鎮江京口首批交流教師返回原校，收獲到底幾何？

?金山網訊 在中山路小學任教兩年后，本月初孫倩回到諫壁小學的課堂。回首兩年教師交流經歷，她用“收獲滿滿”來概括。除了獲得各類獎項、榮譽外，孫倩感覺最大收獲還是開闊了視野、更新了理念，“以前我們的教學方法相對保守單一，現在會豐富得多，更具開放性。”

同樣獲益匪淺的是蔣瑾。兩年前，她從中山路小學交流到諫壁小學，其間在被作為“先進”學習的同時，自身應對不同生情、因材施教的能力也大幅提升。如今這位年輕教師踏上歸程，多了區骨干教師和區師德標兵兩項稱號。

一邊是城郊小學，一邊是市區名校，孫倩和蔣瑾“往返”其間滿載而歸，只是京口區首批教師交流的豐收縮影。開學前，區教育局對過去兩年交流教師獲得的區級以上榮譽進行統計，結果顯示有289項之多。看到這份“成績單”，局長廖偉根感嘆：教師交流是促進教育公平的重要制度改革，一度阻力不小，現在改革紅利逐漸顯現。

2013年6月，根據省市教育改革相關要求，京口區啟動首批教師交流。事實上此前一年，該區已率先展開教師校際交流的試點工作。當時區教育局選擇中山路小學、恒順實小、江濱實小、香江花城小學等幾所學校，開展教師和校領導的對崗交流，旨在探索教育優質均衡發展之路。

京口有此探索，與自身實際有關。作為地處主城的老牌教育名區，京口優質教育資源相對集中，市區“明星學校”和城郊小學差距較大，一時間“擇校熱”高溫難降。為此，早在成為上級“規定動作”前，教師交流已是該區銳意改革的“自選動作”。

但即便如此，2013年全面推行教師交流時，阻力依然不小。按照政策，每年每所學校15%的教師和校領導都要參與交流，其中還包括骨干教師的15%，當年全區需要交流的教師超過200名。如此數量的教師交流，涉及教師的交通、家庭以及學校意愿、家長意見等問題，難度可以想見。

去年8月，京口實小英語教師張敏即將交流到雩北小學，家中卻有4歲孩子要照顧。校長高秋香為了體驗她的“難處”，開學前特地從張敏家坐公交去了趟雩北，結果單程耗時近一個半小時。京口區教育局組織人事科科長陳薇坦言，在開展交流的最初一兩年，每年都要花大量精力“做工作”。

破除改革阻力的是創新。為推動教師交流，京口不斷完善頂層設計，把交流和評優評先、職稱評定、晉級提拔等制度化掛鉤，并制定專門考核方法，解決了動力問題。同時每年投入數十萬元，開辟兩條交流教師專車線，方便他們上下班。

從有意見到漸理解，教師交流的正效應開始逐步彰顯。諫壁小學副校長張繼誠說，當“名校”教師交流來時，城郊小學相當于“開了一扇窗，吹來了新風”，能汲取很多養分。雩北小學則對交流教師“委以重任”，力爭效應最大化。張敏進入該校后即成學科帶頭人，一年中所教班級均分提高近20分。

孫倩剛到中山路小學時還很忐忑，擔心家長不接受來自城郊小學的自己。但在交流最后一學期的例行調查中，本班學生家長對她的認可度為100%。現在回到諫小，她發現原本需要排隊使用的多媒體設備，現在每個教室都有。“兩年中，其實教師、學校都發展了，一切都在進步。”

今年6月，教育部開展“縣域義務教育均衡發展”督導檢查時，對京口的教師交流工作進行了通報表揚。“這幾年如果說教師交流獲得了‘多贏結果’，那么教育的優質均衡應是最大贏家。”廖偉根說。（朱江平 李祥忠 梁和峰）